高中地理老师掌握的知识构成

2020-04-17 13:38 编辑:admin 来源:发表论文 浏览:
       一、研究设计
 (一)文献法
老师现在掌握的知识完全可以为我们构建高中地理知识构成。本篇文献主要有两步,第一,可以通过老师学科的分类和地理老师对知识点的分类进行研究,通过这些去梳理地理老师的结构和一级指标;第二,围绕一级指标在查阅相关的内容和理论,从中去总结和归纳地理老师的结构,从而归纳出二级和三级指标,下面文章一定会为您带来帮助:
    (二)专家咨询法
  在采用文献法梳理高中地理教师学科知识结构的基础上,本研究还采用专家咨询法,征询专家对初步搭建的高中地理教师学科知识结构的意见,从而确定该结构中各级指标的合理性。
  1. 确定咨询专家
  选择咨询专家直接影响着研究的效度,确定咨询专家的标准是选择咨询专家的基础。依据研究目标,本研究将标准定为熟悉地理教师专业发展或地理教师学科知识。具体而言,这里将发表过地理教师专业发展或地理教师学科知识研究成果的学者认定为本研究的咨询专家。由此,本研究共选定20名专家展开咨询。这些专家中,包括高师地理课程与教学论工作者、地理教科书编撰者、地理教研员和一线地理教师,以高师地理课程与教学论工作者为主。
  2. 专家咨询问卷的设计
  “高中地理教师学科知识结构的专家咨询问卷”是以研究目标为依托,结合初步构建的高中地理教师学科知识结构设计而成的。为简明扼要地表达所咨询问题的合理程度和重要性,本研究将专家咨询问卷的主体部分设计成李克特5级量表,同时附有修改意见一栏,供专家填写对指标体系的详细意见。在专家个人信息部分还设计了专家意见填写的判断依据、对高中地理教师学科知识的熟悉程度等问题,用于计算专家的权威程度。
  3. 专家咨询问卷的发放和回收
  本研究采用线上咨询与当面咨询相结合的方式发放咨询问卷。从咨询问卷的发放到回收共历时35日,回收到18份咨询问卷。
  4. 数据的统计分析
  本研究使用SPSS软件对回收的专家咨询问卷的数据进行整理与统计分析。
  二、研究结果与分析
  (一)基于文献梳理的高中地理教师学科知识结构
  1. 一级指标的选择
  叶澜指出,教师既要理解学科的基础性知识,也对学科的发展历程应有所了解,此外还要掌握本学科的视角及思维方法。[1]有研究者认为,教师需要掌握学科共时性知识、学科历时性知识和学科认识论知识等学科知识。[2]还有研究者对地理教师学科知识的构成要素进行了研究,认为地理教师应当掌握地理学和地球的基础知识,了解地理学史和现代地理学的发展进程,理解地理学思想和方法等。[3](P416)如上观点多关注学科的基础性知识、学科的发展历史和演变趋势、学科的视角或学科的思想方法等方面。因此,这里将学科基础性知识、学科历时性知识和学科认识论知识作为高中地理教师学科知识结构的一级指标。学科基础性知识是指具有奠基性质的地理学科知识。学科历时性知识是指地理学科的历史脉络、发展动态及前沿领域的知识。学科认识论知识是指地理学科所独有的地理思想和地理方法的知识。
  2. 二级和三级指标的选择
  学科基础性知识。曹琦认为,地理基础知识包括地理感性知识和理性知识,二者共同构成一个完整的地理基础知识体系。[4](P19)地理教师需要理解和掌握地理基础知识之间的关系,运用地理知识体系分析和解决地理问题。所以,本研究将学科基础性知识分为地理感性知识、地理理性知识和地理知识体系。其中,地理感性知识由地理名称、地理分布、地理数据、地理景观和地理过程构成,地理理性知识由地理概念、地理判断、地理特征、地理规律和地理成因构成。[4](P19)地理知识体系是将地理概念、地理特征、地理规律等加以整合而形成的系统。结合高中地理课程内容的特点,这里将系统地理知识体系和区域地理知识体系作为地理知识体系的具体指标。
  学科历时性知识。历时性说的是事物或系统发展的变化情况,包括过去,亦包括现在和未来。学科历时性知识可分为地理学史知识和地理学进展知识。杨吾扬认为,地理学史知识包括地理发现史、地理图籍史和地理学思想史。[5](P6-7)笔者赞同并沿用此观点。地理学进展知识指地理学的发展态势和前沿领域等知识,故将其分为发展趋势和前沿领域两类知识。
  学科认识论知识。地理思想方法是地理思想和地理方法的简称,它为我们认识世界提供独特的视角、思维方式和框架。这里将学科认识论知识分为地理思想和地理方法两类知识。地理思想是指从地理学的认识过程中提炼上升的地理观点,是分析和解决地理问题的根本想法。袁孝亭、王向东指出,地理观点与地理思想的内涵并无显着差异,地理观点包括人地协调观点、区位与空间分布观点、地理环境整体性与差异性观点等。[6](P152-176)庞艳辉认为,《地理1》教科书中渗透着过程思想、整体性思想和差异性思想等地理思想。[7]还有研究者认为,地理教学中应当加强尺度思想、区域思想等地理思想的教学。[8]基于如上研究者的看法,我们认为,高中地理教师需掌握的常见的地理思想包括人地关系思想、整体性思想、差异性思想、尺度思想、过程思想、区域思想和区位思想等。地理方法是指在地理思想的指导下,分析和解决地理问题过程中所采用的各种方式、手段的总称。白光润认为,传统地理学方法有地图方法和地理调查法,现代地理学研究手段有“3S”技术和地理实验。[9](P342-347)须知,这些方法都是具有学科性的地理方法。笔者赞同并沿用此观点,认为高中地理教师需掌握的独特的地理方法涉及地图法、地理调查法、地理实验法和“3S”技术方法。
  基于如上的提炼和归纳,笔者初步认为,高中地理教师学科知识结构主要由3个一级指标、7个二级指标和28个三级指标组成(详见表1)。
  (二)基于专家咨询的高中地理教师学科知识结构
  1. 专家的基本情况
  本研究共回收18份有效专家咨询问卷。这18名专家包括13名高师地理课程与教学论工作者、2名地理教科书编撰者、1名地理教研员和2名一线地理教师。从性别来看,女专家人数稍微偏多,有12人。从最高学历来看,6名有本科学历,12名有研究生学历,其中,有10名取得博士学位。从职称来看,有16名专家拥有高级职称。
  2. 专家的积极系数
  本研究共发放20份专家咨询问卷,回收了18份有效问卷,积极系数Caj=(18÷20)×100%=90%。这在一定程度上反映了大多数专家乐于参与高中地理教师学科知识结构的研制,积极性较高。
       3. 专家意见的权威程度
  专家意见的权威程度主要取决于两个方面,一是专家对咨询内容的熟悉程度,二是专家对咨询问题判断的依据。一般而言,当Cr大于或等于0.7时,为可接受信度。[10]经计算,本研究的专家意见的权威程度Cr=0.899。这表明本研究咨询的专家具有较高的权威性,咨询的结果可靠。
  4. 专家咨询结果
  一级指标的咨询结果。对应高中地理教师学科知识结构的3个一级指标,设计了1.1、1.2和1.3共3道题目,以征求专家对该分类合理程度的意见。由表2可知,1.1至1.3题的均值都是4.06,大于3.5,中位数为4.00,且标准差小于1,变异系数小于0.25,说明专家对一级指标划分意见的一致性较高,认同已有指标划分的结果。但在一级指标的表述上,G专家建议用“学科发展性知识”代替“学科历时性知识”。我们认为,与发展性相比,历时性更能形象地反映地理学演变的脉络和发展的态势,因而保留“学科历时性知识”这一名称。
  二级指标的咨询结果。对应结构中的7个二级指标,设计成2.1至2.7共7道题,以征求专家意见(具体结果见表2)。
  有关学科基础性知识的指标划分,从2.1、2.2题的均值和中位数来看,多数专家对地理感性知识和地理理性知识这两个指标的划分意见并不大,但从标准差和变异系数来看,个别专家对将学科基础性知识分为地理感性知识和地理理性知识还存在一定的疑惑。这里赞同多数专家的意见。对于2.3题,其均值小于3.50,标准差远大于1,变异系数也大于0.25,这表明有些专家不赞同在学科基础性知识之下划出地理知识体系这一指标。专家们也给出了具体的意见,X专家指出:“地理知识体系与地理感性知识、地理理性知识,在逻辑上不是使用一个标准而划分的。”H专家也认为:“地理知识体系与地理感性知识、地理理性知识之间存在一定的交叉关系。”经认真思考后,笔者认同专家们的观点,去掉地理知识体系这一指标。
  有关学科历时性知识、学科认识论知识的指标划分,2.4至2.7题的均值都大于4.00,标准差均小于1,这表明专家认同相应指标划分的结果。
  三级指标的咨询结果。对应结构中的28个三级指标,设计成28道题,以征求专家意见(具体结果见表2)。因需要删去地理知识体系这一指标,表2不再呈现地理知识体系指标之下两个具体指标的相关咨询结果。
  有关地理感性知识的指标划分,专家对3.1至3.4题的意见集中,赞同相应指标的划分。3.5题的标准差大于1.00,变异系数远大于0.25,表明专家意见存在较大的差异。具体而言,超过五分之一的专家认为地理过程知识不属于地理感性知识。L专家认为:“地理过程往往具有大尺度的特点,难以观察和发现,所以作为地理感性知识未必妥当。”因而,这里去掉地理过程这一指标。有关地理理性知识的指标划分,专家对3.6、3.8、3.9、3.10题的意见集中,赞同相应指标的划分。3.7题的标准差大于1,变异系数大于0.25,且有16.67%的专家不认同地理判断这一指标。因此,这里删去地理判断的指标。
有关地理学史知识的指标划分,专家对3.13至3.15题的意见比较集中,比较认同相应指标的划分。但是,与3.13、3.15题相比,3.14题的标准差和变异系数略大,说明专家对地理图籍史这一指标存在一定的意见。例如,G专家认为:“对高中地理教师来说,掌握地理图籍史知识这一要求有些高。”因高中地理教科书中涉及地理图籍史的内容,教师在教学过程中也会涉及地图由简单地图发展到精密地图的过程,所以,地理教师有必要对地理图籍史的知识有所涉猎。有关地理学进展知识的指标划分,专家对3.16和3.17题的意见集中,认同相应指标的划分。
  有关地理思想的指标划分,3.18至3.24道题的均值、中位数、标准差、变异系数都在合理的范围内,说明专家对地理思想的划分意见比较认同。有关“地理方法”的指标划分,3.25至3.28题的均值都在4.00左右,中位数为4.00,变异系数和标准差均在合理范围内。然而,专家对地理方法划分的意见不尽相同。X专家建议:“在以上地理方法的基础上应补充地理野外考察法。”其他专家也有此看法。据此,笔者在地理方法的指标划分中增加地理野外考察法。D专家认为:“用‘3S’技术来称呼地理信息技术是不妥当的,应将‘3S’技术方法改为地理信息技术方法。”笔者听取该专家的意见,修改此指标的名称。此外,还有三位专家指出,地理方法的划分不够全面,综合分析法、归纳演绎法等逻辑思维方法有助于分析和解决地理问题,也属于地理方法。诚然,综合分析法、归纳演绎法等逻辑思维方法在地理学习中有着广泛的应用。然而,笔者在采用文献法梳理地理方法的具体指标时突出了学科性,所以,在地理方法的指标之中不再列出逻辑思维方法。
  三、研究结论
  综合各位专家给出的意见,对高中地理教师学科知识结构初步梳理结果进行如下修改:对于二级指标,去掉地理知识体系的指标;对于三级指标,去掉地理过程、地理判断、系统地理知识体系和区域地理知识体系等指标,在地理方法的二级指标之下增加地理野外考察法,并且将“3S”技术方法改为地理信息技术方法。
  至此,修订后的高中地理教师学科知识结构主要由3个一级指标、6个二级指标和25个三级指标组成(详见表3)。
  地理教师的学科知识结构直接影响着地理教师的学科理解、教学能力和教学效能感。因此,高中地理教师应当具备合理的学科知识结构。此合理的学科知识结构有四个特征:其一,全面性。地理教师需要全面掌握学科知识的构成要素,准确理解学科基础性知识,广泛了解学科历史性知识,深入领悟和运用学科认识论知识。其二,关联性。地理教师的学科知识之间是相互联系、相互影响的有机整体。地理教师要把握这些学科知识之间的关联,尤其是学会利用地理思想促进对地理理性知识的理解,以及利用地理学史知识促进对学科基础性知识的理解。[11]例如,在尺度思想的指导下有助于理解大气环流的概念和类型、气候形成的主要因素、农业生产基地建设的自然条件、企业选址的有利条件、工程建设对地理环境的影响等知识。其三,发展性。随着社会的进步、地理学的发展和地理课程标准的修订,教师需要结合最新的地理课程内容和教学需要更新学科知识,提升学科理解,优化学科知识结构。[12]譬如,《普通高中地理课程标准(2017年版)》中选择性必修3模块“资源、环境与国家安全”新添了一些课程内容和教学要求。对此,地理教师需要积极补充国家安全知识,充分理解资源问题和环境问题对国家安全的影响等内容,进而提升国家安全教育能力。其四,应用性。在地理教学活动中,地理教师可以调动和利用学科知识结构,教会学生建构新的学科知识和更新学科认知结构,指导学生分析和解决地理问题。例如,在区域能源或矿产资源开发条件内容教学时,地理教师需要选择典型案例,引导学生注意从地理位置、地形、气候、水文、能源或矿产资源的特点、土地、市场、交通、技术等方面进行综合分析,而分析能源或矿产资源的特点时注意从数量、质量、分布、种类和开采条件等方面着手。在学生初步形成这样的认知结构后,教师再利用1至2道习题检验或巩固学生认知结构的形成状况。
       四、结语
我们在探索地理老师知识结构的时候,需要有一点都过得世间过程。从整体的结构来看,不仅可以为老师所讲的学科提供指导和理论支撑,还可以为老师自身的知识,构建出一个整体的框架。比如,地理老师可以通过学习,发现自己在地里思想史上面的思想和考察,这样就知道哪里欠缺,这样就可以吧自己学习的重点稍微转变一下,这样会让老师快速提高。
 

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