小论语文教育与素质教育

2011-02-21 00:00 编辑:admin 来源:发表论文 浏览:

【枢纽词】语文教授教养;素质教育 实施素质教育,


要在总体目标下构建详细的目标、途径和方法,做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲,就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的题目。本文探讨“素质教育中的小学语文教授教养”,亦即语文学科如何落实素质教育题目,从以下四个方面论述。一、人的素质与语文素质的关系人的素质是人的身心发展的总水平,是人在先天禀赋基础上,通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判定,以适应环境和熟悉、改造世界的能力为主要标志,是对人的适应环境、熟悉和改造主观世界的潜伏能力作用的量度。人的素质结构是多方面的,包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育,中央是培养学生健全的个性,促进学生个性全面、和谐、充分地发展。语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看,语文素质决定人才素质品格。由于语文学科既是基础工具学科,又是陶冶思惟感情的学科,同时又具有丰硕的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志,在人才成长过程中,是最先形成素质核心的部门。二、人的素质教育与语文素质教育的内涵素质教育,是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标,根据社会要乞降受教育者的身心特点,有目的、有计划、有组织,系统地通过科学有效的教育途径,对受教育者的身心施加影响,发掘潜能,把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践流动。它与应试教育有着显著的区别:应试教育只夸大适应学科要求,是一种不完整的教育模式,是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于进步全民族的整体素质,充分发展学生的潜能,是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝结力强、笼盖面大的一面旗帜,是教育整体改革的必定归宿。所谓语文素质,其内涵是十分丰硕的,包括思惟政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。详细地说,语文素质有五个方面:1.语文基础素质———扎实的语文基础知识;2.语文智能素质,包括观察力、记忆力、想象力、思维力;3.语文技能素质———听、说、读、写能力;4.语文道德素质;5.语文审美能力。语文素质教育,不只是字、词、句、段、篇的教授教养及听、说、读、写、书(写字)能力练习。知识和技能只是素质的外在形式,素质教育有更丰硕的内涵,是深层的教育,是根本。三、小语教授教养落实素质教育的有效途径在小学阶段切实打好语文基础,进步语文素质,将对各类人才的成长,从基本素质上打好基矗。为此,在语文教授教养中———1.明确熟悉学科性质小学语文具有语言和思维的辩证同一关系,不但具有工具性、思惟性、知识性的特点,而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。准确、全面地舆解和掌握小学语文学科的性质和特点,是教好这门学科的基本条件。教好这门学科,不但对于学生学好各门学科十分必要,而且对于将来从事工作和继承学习也会产生深远的影响。2.加强语文能力培养语文教授教养的本质是进步学生的语文素质;语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何,可以通过听、说、读、写综合地表达出来。


他的思惟熟悉,他的知识水平,他的审美倾向,他的人品学问,他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而,语文的听、说、读、写能力又是与他所把握的语言材料———词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、熟悉事物等有关。因此,语文教授教养要把重点放在进步学生的语言能力和熟悉能力上。能力是不能灌注贯注的,而要靠练习才能培养出来。所以,语文课应加强语言文字练习,使学生从语言表达的内容中学到知识,受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践流动,在大量的听、说、读、写流动中获得锻炼进步,形成听、说、读、写的能力。袁微子同道讲:“语文教授教养的实质是语文基本功练习。”3.实行开放性的教授教养我省曲靖市小学教授教养研究会从1984年开始进行“着眼能力,三个‘沟通’,练习为主的开放性小学语文教授教养”改革实验。实验在辩证唯物主义思惟指导下,以“整体理论”(包括系统论、信息论、控制论)、“主体教育思惟”(学生主体地位)、及“和谐教育理论”(确信学生的学习潜力,充分尊重学生人格,正视心理美学效应及和谐教育目标,促进全面发展)为教育思惟的三根支柱,以“进步学生语文素质,为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造;着眼于人的能力培养;着眼于人的个性发展。第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成:(1)语文的课堂教授教养;(2)语文爱好小组流动和爱好课;(3)语文的社会实践应用;(4)环境语文,包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样,构成了开放性小学语文课程结构。在上述四类课程中既施展各自的功能,又施展协同作用。因为“四维课程”紧贴现实糊口,以课堂教授教养为基础辐射到学生糊口的各个方面,把学习语文放在糊口大背景上,这就增加了语文教授教养的活力,凸起了实践环节,留意在实际中、应用中练习学生学习语文,以追求整体优效。这是开放性语文教授教养在课程结构上的重要特征。第三个特征是以练习为主。练习为主,一是要凸起实践环节,让学生介入学习过程。低年级凸起在“读写中识字”;中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写,在读的基础上落实重点练习项目”;高年级增加自学份量———采劝四步教授教养:自学讲演———讨论深化———总结归纳———课外扩展”,强化实践环节,培养学习能力。

(责任编纂:admin)

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